学业准备评估的平均

该分析仅关注社区学院提供的远程教育，因此不包括任何四年制院校，也不包括就读特许学校或任何将早期大学课程与高中课程相结合的学区学校的学生。 尽管这导致对远程教育状况的学业准备评估的平均了解不完整，但研究结果众多且有趣。以下是一些重要信息： 样本中的绝大多数学生（81%）只选修了学术课程（研究人员的术语，涵盖英语、生物学和心理学等），而另外 12% 的学生只选择了职业和技术教育(CTE) 课程，如建筑管理和 HVAC 技术。

 剩下的 7% 的学生则同

时选修了这两种类型的课程。 成绩较高的高中生（根据德克  萨 手机号码数据 斯州学业准备评估的平均分数确定）青睐纯学术性的大学课程。 绝大多数远程教育学生在十一年级和十二年级开始学习大学课程，但只学习 CTE 的学生中，有更大比例（17%）从九年级或十年级开始学习。 研究人员指出，这可能是因为社区学院对 CTE 课程的准备要求较低。

 大部分学术课程和 CTE 课

程都是面对面授课，而非在线授课或混合授课。只有 10% 的 CTE 课程和 34% 的学术 DE 课程是在线授课。 56% 的学生参加的面对面 CTE 课程是在大学校园里进行的，32% 是在高中 客戶追蹤軟體對企業有何幫助？ 校园里进行的，12% 是在其他地方进行的。 约 46% 的面对面学术 DE 课程是在大学校园里进行的，32% 是在高中校园里进行的，22% 是在其他地方进行的。

 对于这两种课程类型，大多数远程教育课程的学 阿根廷數據 生都是高中生。然而，学术课程的学生则更有可能同时包括高中生和大学生。 45% 的学术课程由非终身制 (NTT) 社区学院教师讲授，37% 由高中教师讲授，12% 由终身制 (TT) 或已获得终身教职的教师讲授。 对于 CTE 课程，46% 由高中教师讲授，43% 由 NTT 学院教师讲授，只有 8% 由 TT/终身教职教师讲授。