给孩子一个新的视角

这是一个广阔的视角，因为作者的多样性，他们不仅是分析师，也是利益相关者——照顾者、教育者、教学工作者——他们证明了为孩子的症状、他的知识腾出空间并清理地面的方式，这样无论是照顾、教育还是学习，都无法让孩子沉默 的视角 。

但就其意图而言，它也是一个非常“敏锐”的视角，因为它是由雅克-阿兰·米勒在这些日子里发表的三篇定位文本构建的 的视角 。

这种观点是新颖的，因为它不是“声明性的”，它没有声称在将精神分析应用于儿童时建立“特殊性”。

相反，通过逐个或在临时场所陪伴那些致力于表达自己独特声音的孩子们，精神分析师和儿童从业者了解到弗洛伊德谜团的最尖锐之处以及贯穿拉康教学的对现实的努力。

这种观点也很新颖，因为它来自于一个既集体又基于个人遭遇的项目。

让我们看看它是什么：

儿童研究所第一 的视角 天学习日期间

我们对儿童的恐惧进行了研究，这为我们打开了症状的领域，因为它们是分析症状的模型：它们被说出，通过被听到，它们可以被儿童及其分析师解读为语言被吸收以及恐惧症符号在焦虑中被孤立时留下的精确痕迹，具有了享受的价值。正如 J.-A. Miller 所说：“恐惧症是对恐惧的深入研究，或者在恐惧之下的深入研究，在某种程度上，恐惧是其意义框架” [1]
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这就是孩子的知识如何逻辑地成为症状的 手机号码数据 对应物。对于会说话的生命来说，从他来到这个世界的那一刻起，知识和症状就同时存在，这是一个总是如此令人震惊的事实，它激发了孩子周围构成的力量产生强烈的愿望，想用他们预先形成的知识来取代它。因为孩子的“真实”知识的核心包含着质疑其他知识的错误性的种子：存在一个完全单一的漏洞，以不可能 的存在完全是因为命名 否定的真实事实的形式存在。
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这就是弗洛伊德赋予其“性欲”和“死亡欲”的双重名称。这种过剩的享受的确是对知识的一种推动，但是，如果它被压制，它就会成为主观大厦的毁灭性武器，既影响主体——内疚和焦虑——也影响其伙伴——对身体的迫害和回归。经过一段“潜伏期”后，这些被审查、压抑或拒绝的知识将会在青春期再次出现，并产生我们所知道的影响。

因此精神分析师的预期解释是

允许儿童主体不要忽视他存在的这一迷失部分，通过致力于识别其享受的价值，根据人类的更多享受规则，“谁输了谁赢”的规则：在这一点上，儿童可以进行与驱动力对象和或多或少小工具化的世界对象的所有可能的玩耍。
在建立症状、知识和解释三角的运动中，我们了解到这些临床和认识论贡献具有政治价值：

说话人的症状突显了一种与 DSM 支持者所 香港领先 声称的外观理论主义所提倡的完全不同的秩序的紊乱。在这场让所有陪伴孩子的人都感到担忧的当前运动中，“精神分析的具体行动”被证实——按照拉康的说法——“在艰难的秩序中是有益的” [2]
孩子的知识化为乌有，只剩下需要吞咽的知识：我们知道，这种知识缺乏品味，反而会引起厌恶和排斥。我们的教学和教育同事告诉我们，可以通过单词或字母的“残存”来找到这种拒绝的根源，找到旧品味的痕迹。
这种解释使我们在行动中领悟到，言说存在的规律是多么令人愉快，因此，我们有必要在它的位置上认识它，给它命名，如果可能的话，找到它，找出出路，用它“度过”它，因为我们已经掌握了言语和沉默。
每个人在阅读这三部已连载的作品时，一定能发现其他的路径，而这些路径都是我从“指导”该版本的角度发现的。更确切地说，这三部作品的形成正是在上述三角形的指导下完成的，该三角形围绕 J.-A. Miller 及其定位文本给出的轴线构建。这里的“我们”并非纯粹形式上的，因为每一卷都得益于我们的编辑 Ève Miller-Rose 的悉心关注，以及 Hervé Damase 的深入写作，同时还不要忘记我们的同事、第 2 卷的联合编辑 Éric Zuliani。

每个人还会看到收藏馆馆长 Judith Miller 以及我的同事、儿童研究所发起委员会的 Jean-Robert Rabanel 和 Alexandre Stevens 给出的标记。